Definition undervisningspraxis

Begreppet pedagogik har inte en enda definition eller kan det förklaras med några ord. Konceptet är mycket brett och refererar till den sociala aktivitet som utövas av en lärare eller lärare vid undervisning .

Undervisningspraxis

Undervisningspraxis påverkas därför av flera faktorer: från lärarens egen akademiska utbildning till singulariteterna i skolan där han arbetar, går igenom behovet av att respektera ett obligatoriskt program som regleras av staten och de olika svar och reaktioner från dina elever.

Man kan säga att undervisningspraxis bestäms av det sociala, historiska och institutionella sammanhanget . Dess utveckling och utveckling är dagligen, eftersom undervisningspraxisen förnyas och reproduceras med varje dag i klassen.

Detta som gör att en lärare måste utveckla olika samtidiga aktiviteter som en del av sin yrkesutövning och som måste ge spontana lösningar till oförutsägbara problem.

I en annan mening är det möjligt att bekräfta att undervisningspraxis består av den pedagogiska funktionen (undervisning) och det anslag som varje lärare gör av sitt kontor (att bilda fortlöpande, att uppdatera sin kunskap, att anta vissa etiska åtaganden etc.). Båda frågorna påverkas i sin tur av det sociala scenariot (skolan, staden, landet).

Lärarutbildningen består i korthet av akademisk träning, den antagna bibliografin, förmågan att umgås, den pedagogiska talangen, erfarenheten och den yttre miljön. Alla dessa faktorer kombineras på olika sätt för att konfigurera olika typer av lärandepraxis enligt läraren, vilket också kommer att leda till olika resultat.

Undervisningspraxis Under många decennier hölls idén att för att lära sig en övning var det nog att imitera de som hade erfarenhet av det. Tack vare en större förståelse för de olägenheter som kan uppstå under praktiken av en övning och framsteg på det teoretiska området, uppstod en mer omfattande och flexibel träningsstruktur. Iakttagande av undervisningens historia kan vi skilja på följande tre metoder för lärarutbildning:

* Traditionell : på samma sätt som den teknokratiska (som styrs eller domineras av tekniken) försvarar det traditionella tillvägagångssättet ett system där framtida lärare bildas på teoretisk nivå i några år och äntligen vågar sätta utöva sin kunskap framför en riktig klass, under överinseende av en expert . Med andra ord anser han att det bara finns ett sätt att utföra en lärares arbete, som inte bör påverkas av hans instinkt eller genom spontana beslut .

* konstruktivistiska : före vissa oväntade situationer måste lärare kunna handla enligt egna kriterier med hjälp av sin kunskap för att göra de mest fördelaktiga besluten för sina studenter, men utan att glömma att de är människor, varelser med behov och individuella bakgrunder, och inte av variabler i en övning vars lösning redan har hittats av en handledare. Detta tillvägagångssätt innehåller praktisk rationalitet för att öppna dörrarna för en mer öppen och flexibel vision av verkligheten;

* konstruktivistisk kritiker : sedan slutet av 1900-talet fokuserade en rad forskning inom utbildningen på vikten av att tillämpa kriteriet innan man agerade . Det här tillvägagångssättet representerar en riktig paus med den traditionella, eftersom det uppmanar lärare att inte bara tänka innan de fortsätter att träna, utan att reflektera efter att ha gjort det för att utvärdera sig och ge sig möjlighet att förbättra, att utveckla nya och mest lämpliga arbetstekniker . En brittisk pedagog som heter Lawrence Stenhouse försäkrade om att lärare måste bli autentiska forskare i klassrummet, att bygga och forma sin egen kunskap vid varje steg.

Rekommenderas